2024年助听器验配师每日一练《二级》2月25日专为备考2024年二级考生准备，帮助考生通过每日坚持练习，逐步提升考试成绩。

单选题

1、2001年研发了听觉言语评估计算机导航系统，该系统词表完全以图画形式出现，评估过程当被试儿童注意力不专注时可启动动画鼓励，整个测试在被试儿童游戏中完成。下列选项中，其步骤排列正确的是（）。①进入词表列表页面，确认选择性听取项目。②进入言语信号声音量校准状态，将声级计放置在参考测试点位置，分别对左右扬声器校准。③输入被试者一般信息，建立评估档案。④进行词表及参数设置。⑤进入听觉评估界面选择功能评估。⑥进入选择性听取词表列表，依据测试目的确认选择双音节识别词表或短句识别词表。⑦存储或打印测试结果。⑧开始测试。

• A：①②⑧③④⑤⑥⑦
• B：⑧②③④⑤⑥①⑦
• C：③⑤②①⑥④⑧⑦
• D：⑤②①④③⑥⑦⑧
• E：⑤②⑥③①⑧④⑦

答 案：C

2、在常用的降噪技术中，窄带多通道系统的带宽越窄，滤波器的延时越长。通常假设小的延时是无关紧要的，但是最近的研究发现，即使是5~10ms的延时也会带来干扰，对低频较好的听力损失者尤为明显，因而采用最小延时滤波器及高取样频率(32kHz)来有效地使群延时最小，在言语频率范围内接近（）。

• A：1ms
• B：2ms
• C：3ms
• D：4ms
• E：5ms

答 案：B

解 析：窄带多通道系统的带宽越窄，滤波器的延时越长。通常假设小的延时是无关紧要的，但是最近的研究发现，即使是5~10ms的延时也会带来干扰，对低频较好的听力损失者尤为明显，因而采用最小延时滤波器及高取样频率(32kHz)来有效地使群延时最小，在言语频率范围内接近2ms。

3、美国西北大学儿童言语感知测试(NorthwesternUniversityChildren'sPerceptionofSpeechTest,NU-CHIPS)是由Elliott和Katz(1980)根据3岁正常儿童的词汇量设计的，由（）组成，采用指认图片的封闭式测试。

• A：50个单音节词
• B：50个双音节词
• C：80个单音节词
• D：100个双音节词
• E：120个双音节词

答 案：A

解 析：美国西北大学儿童言语感知测试(NorthwesternUniversityChildren'sPerceptionofSpeechTest,NU-CHIPS)是由Elliott和Katz(1980)根据3岁正常儿童的词汇量设计的，由50个单音节词组成，采用指认图片的封闭式测试。

4、以下关于小儿游戏测听的说法不正确的是

• A：条件化刺激的给声强度为阈上15dB及其以上
• B：初始频率必须从1000Hz开始
• C：选择游戏种类时，要根据小儿的能力、发育情况、注意力而定；
• D：测听方法采用降10升5法
• E：由于小儿注意力集中较短，测试频率的顺序可先为两耳的1kHz、4kHz和05kHz。

答 案：B

5、削峰的好处是：

• A：削峰能降低增益
• B：削峰不会引起较大的失真
• C：最大声输出被限制在恒定的范围内，可以有效地避免强声对人耳的伤害
• D：极重度耳聋患者不适合用削峰
• E：被广泛的应用

答 案：C

6、在助听器选配实习带教方法中，（）是教师向学员示范所教授工作任务的正确步骤或做法。

• A：课堂讲授法
• B：分组讨论法
• C：角色扮演法
• D：示范操作法
• E：案例分析法

答 案：D

解 析：示范操作法是教师向学员示范所教授工作任务的正确步骤或做法。

7、方向性噪声下聆听-句子测试(LISN)的目的是（），包括双耳相互作用。

• A：评估噪声中识别言语能力
• B：评估安静环境及不同方向噪声条件下语句识别能力
• C：评估佩戴助听器后听觉识别能力
• D：获得儿童识别词和句子能力
• E：评估植入人工耳蜗后听觉识别能力

答 案：A

解 析：方向性噪声下聆听-句子测试(LISN)的目的是评估噪声中识别言语能力，包括双耳相互作用。

8、游戏测听的适用年龄段为：

• A：0~6个月
• B：6个月~2.5岁
• C：2.5岁~5岁
• D：6岁以上
• E：7岁以上

答 案：C

多选题

1、助听器验配师培训教学中应注意的问题有()。

• A：注意把握课程进度，提高课堂效果，积极保持和学生互动交流
• B：注意观察学生的接受情况，补充相关案例，纠正学生错误
• C：进行案例分析时要贴近现实，并以实物为指导
• D：进行练习时要注意指导，积极与学生沟通，并让动手能力好的学生做示范
• E：进行讨论时言语应简单、易懂，及时回答学生提问，最好能以演示的方式解决操作中存在的疑问

答 案：ACDE

解 析：助听器验配师培训教学中应注意的问题主要有：①注意把握课程进度，提高课堂效果，积极保持和学生互动交流。②进行案例分析时要贴近现实，并以实物为指导。③进行练习时要注意指导，积极与学生沟通，并让动手能力好的学生做示范。④进行讨论时言语应简单、易懂，及时回答学生提问，最好能以演示的方式解决操作中存在的疑问。

2、在准备助听器选配实习大纲时，实习目的和任务的具体内容包括

• A：明确职业助听器验配师的工作职责和范围
• B：掌握助听器验配流程每一个环节，掌握助听器技术的有效使用和操作，掌握助听器验配后的保养和护理，了解助听器的简单现场维修
• C：每次实习完毕填写实习报告表，每周小结实习心得，通过实习，学员应围绕每一个步骤，准确完成，并结合实习体会写出每一步骤的心得
• D：心得要求内容丰富、选材真实、条理清晰，每篇不少于500字
• E：整个实习完毕后予以总结

答 案：ABCDE

解 析：实习目的和任务包括:明确职业助听器验配师的工作职责和范围，掌握助听器验配流程每一个环节，掌握助听器技术的有效使用和操作，掌握助听器验配后的保养和护理，了解助听器的简单现场维修。每次实习完毕填写实习报告表，每周小结实习心得，通过实习，学员应围绕每一个步骤，准确完成，并结合实习体会写出每一步骤的心得。心得要求内容丰富、选材真实、条理清晰，每篇不少于500字。整个实习完毕后予以总结。

3、下列属于四级助听器验配师实习内容的是()。

• A：病史询问
• B：档案管理
• C：纯音测听
• D：言语测听
• E：视觉强化测听

答 案：ABC

解 析：四级助听器验配师实习内容:病史询问、档案管理、耳镜检查、纯音测听、游戏测听、听觉功能分析、助听器类型选择、助听器功能选择、印模取样，助听器调试，助听听阈评估、问卷评估、助听器使用指导、随访。

4、在助听器选配实习带教方法中，课堂讲授法的具体方式包括

• A：讲述
• B：讲演
• C：讲解
• D：讲读
• E：讲操

答 案：ABCD

解 析：课堂讲授法包括四种具体的方式：讲述、讲演、讲解、讲读。

5、以语言传递为主的助听器选配实习带教的教学形式，包括()。

• A：讲授法
• B：谈话法
• C：讨论法
• D：实验法
• E：读书指导法

答 案：ABCE

解 析：以语言传递为主的教学形式包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

6、在助听器选配中期的实习带教项目中，助听器性能测试项目实习带教任务包括()。

• A：助听器性能测试仪器的元器件(如耦合腔、参考麦克风、系统电池、测量麦克风、扬声器等)
• B：助听器各参数调节的方法
• C：助听器性能测试仪器的校准
• D：助听器性能测试仪器的操作方法
• E：助听器各项性能指标的正常值及意义

答 案：ACDE

解 析：助听器性能测试项目实习带教任务要求教会学员：①助听器性能测试仪器的元器件(如耦合腔、参考麦克风、系统电池、测量麦克风、扬声器等);②助听器性能测试仪器的校准;③助听器性能测试仪器的操作方法;④助听器各项性能指标的正常值及意义;⑤助听器性能测试国家标准。

7、从生理学角度出发，双耳佩戴助听器，可以充分发挥大脑听觉中枢神经系统中的双耳听觉功能，由此带来的益处包括()。

• A：消除头影效应
• B：双耳噪声抑制
• C：快速达到最佳设置
• D：双耳定向功能
• E：提高舒适度

答 案：ABD

解 析：从生理学角度出发，双耳佩戴助听器，可以充分发挥大脑听觉中枢神经系统中的双耳听觉功能，由此带来的益处主要有：①双耳噪声抑制:双耳佩戴助听器响度可较单耳提高6~10dB并可以分别降低约5dB的助听器输出功率，响度需求降低对重振的听障患者显得尤为重要。如果双耳均有听力损失，而只佩戴了一个助听器，那么在嘈杂的环境中，由于信噪比的降低就会明显感觉听不清。双耳佩戴助听器，可以充分发挥大脑听觉中枢神经系统中的双耳听觉功能，有助于在嘈杂的噪声环境中提高言语分辨率，有效地抑制背景噪声，提高言语清晰度。②消除头影效应:单耳佩戴助听器，头颅对声音的传播会有阻隔和衰减作用，产生头影效应。尤其对大于1500Hz的高频声，衰减可高达10~16dB，这对于语言的清晰度及言语的理解力非常关键。③双耳定向功能:双耳佩戴助听器有助于确定声源位置，使方向感加强。